教育面临的最大挑战

几年前碰到美国总统的时候，他问我，教育面临的最大挑战是什么，我这样回答：“建立教师、家长、社会的创造性伙伴关系，释放所有孩子主动支配而不是被动接受自己人生的潜能。”

这将是教育的转折性而不是交易性变化。辩论者不断争论的是如何最好地“制造产品”这样一个交易性问题：

是通过公共系统充足还是通过提高市场效率？

是通过技术课程还是人文课程？

是通过在线教育还是传统教育？

是通过更多的考试更少的考试？

但是，问题的关键根本既不是“制造产品”。孩子们并不是等待包装上市的原材料。

每个孩子来到世间，都有他们独一无二的天赋和选择如何利用他们天赋的权利。教育的任务是帮助所有孩子最大限度地发挥他们的潜能。

哈佛商学院终身教授克莱顿·克里斯坦森是我的好朋友，他认为，学校的教育长时间处于错位状态。他喜欢把学生视为雇用学校为之工作的独立承包商。那么这项工作是什么呢?

理解人们雇佣学校做什么工作至关重要。学生为什么没有积极性?无论郊区还是城市，学生们辍学、旷课，或者坐在那里，脸上满是轻蔑和厌倦一一你知道那个表情。他们想得到什么?

学生和老师希望每天都有成就感!这是他们想要的。他们可以雇用学校来做这件事，可以雇用一个机构来做这件事。他们也可以雇一辆车四处招摇，找到成就感。学校如何与这些给学生带来成就感的方式竞争?

我们的学校被设计成让大多数孩子有挫败感的地方。一旦理解了这一点，你就能够创造出一种截然不同的方式，让学生获得成就感！

如果学校不能让孩子们毎天都有成就感，那么其他能够提供孩子们成就感的方式就会取得胜利。如果强迫他们服从，他们就会像所有不开心的客户那样愤愤不平地屈服或者改变游戏规则。

他们会寻求其他形式的成功，或许我们所熟悉的青少年的口头禅—“无所谓，我不在乎，没什么区别”——就是他们在成就感破碎之后绝望地抓住的最后一根稻草，也是对失败的最后一道防御线。

教育的首要目的是培养能支配自己命运的领导者

第三选择的教育，是学会做领导。

我要解释一下,我说的领导者，不是那种身居高位的领导者。我们总认为领导者就是CEO(首席执行官)或总统。

这种领导者观点是工业时代的产物，我们早已摒弃了这种等级思维。

我所谈的领导力，是支配你自己人生的能力，成为朋友、家庭中的领导者，成为自己世界中积极性、创造性的力量。

真正的领导者通过开发个性与技能，采取有原则的行动，定义并实现持久的成功。

他们不会坐等别人为他们下定义，因为他们认为自己是独一无二的，他们只与自已而不与别人竞争，用经济术语来说，他们是自己产品的唯一供应商，所以他们可以把自己的天赋拍卖给出价最高的竞买人。

领导者创造自己的未来。也许受时间与环境的限制，他们暂时达不到目标，但他们永远不会失败。

如果孩子被教育成这样的领导者，那么他们的成功是由内而外而不是由外而内的。由外而内的成功是较小的次要成功，回报是好成绩、短期学术名声、赚大钱或以后上头版头条。

人们为这样的成功而竞争。但是由内而外的成功是主要成功，自我感觉良好，发现自己特长，尊重别人与自我的回报，做出独特的、创造性贡献，获得极大的满足，诚实提供无私的服务。

这样可以获得更多的回报。没有人争夺它们，但它们常常自然地带来二次成功。

有些孩子找到了他们自己获得第3选择的方法，因为他们天生拥有这样的内在力量。

谷歌律师及高管奥赖·奥科罗来自肯尼亚一个社会秩序混乱的地方，她通过哈佛法学院来帮助推进非洲的政治改革。她解释了她如何决心摆脱附着在她的文化教育模式上的精神枷锁：

我的父母没有积蓄，因为他们要供养兄弟姐妹、表兄弟姐妹以及他们的父母。事情总是不确定的。在肯尼亚，我们上高中之前有入学考试……我因为一分之差错过了梦想中的学校，我非常失望。

我的父亲说:“我们试着跟那个女校长谈一谈吧，就差一分。如果他们正好有空缺，也许他们会让你入学的。”我们去了学校，我们都是无足轻重的小人物，父亲是平民，我们没有特权，他被当作尘埃一样对待。我坐在那里，听到校长对他说：“你以为你是谁如果？你认为你能得到一个空缺的话，你一定是在开玩笑。”

我跟其他政客的子女一起上学，他们的表现比我差多了，但是他们却可以享有空缺名额，获得上学的机会。没有什么比看到父母在自己面前被人差辱更糟糕的事情了。我们离开了学校。我对自己发誓：“在我的生命中，我永远、永远不会乞求什么。”两个星期后他们打电话给我说：“哦,你现在能来学校上学了。”我告诉他们我不去了。

奥科罗可以向教育体制屈服，但她没有，她掌握了主动权，让它为她而工作。从本质来说，她是一个领导，因为她拒绝让缺乏思想的社会来定义她的成功。

为了帮助全世界人民挣脱思想的牢笼，她开创的群众性新闻采集系统，在非洲和中东的新兴国家的民主运动中起到了至关重要的作用。她将冲突地区的信息发布到社交网络和媒体，以便受到伤害和残暴统治的人民可以迅速得到帮助。

学会领导自己的生活

在我看来，教育最重要的目的就是创造奥赖·奥科罗这样有着改变世界的个性的领导者。世界有多种定义，它可以是一个家庭、一个社区、一个城镇、一个国家，或是整个世界。

迈克·弗里茨是加拿大阿尔伯塔省红鹿市约瑟夫·威尔士小学的校长。他给我讲过一个孩子如何学会领导自己生活的故事。

学校采用的是《内心的领导者》中的领导力模型(下文有描述)，迈克教导他的学生，他们都是支配自己生活的领导者，他赋予他们领导角色，采用通用的领导语言，举办领导活动等。

每隔几年，迈克的主管会要求每一个辖区内的校长向教育委员会和高级管理人员汇报他们在学校都做了什么。迈克通常与其他员工一起汇报，但是现在他管理的是一个领导学校，因此他决定让他的学生们自己去做汇报。

有几个学生自告奋勇，包括菜利，一个患有自闭症的三年级学生。莱利刚开始学习第8个习惯：发现自我。他告诉迈克，他想通过汇报找到自我。老师们全力支持孩子们去做汇报，他们对莱利的加入感到骄傲。

汇报的大日子来了,迈克、莱利和其他小朋友来到主管的办公室来汇报。

菜利已经准备好一张大脑海报，上面有蓝色、红色和黑色的斑点。他一边举起海报，一边解释说，他是一个患有自闭症的孩子，他的大脑跟别人的不一样。红色表示愤怒，黑色代表沮丧，蓝色代表宁静。

莱利指出，在这个地区还有许多像他这样的人，在这个地区需要注意到他们和他们的特殊需要。

最后，菜利得到了大家长时间的起立鼓掌，很多董事会成员潸然泪下。

第二天，迈克发现一个很有趣的现象。

莱利出现在大家面前，穿着一件带领衬衫，系着一条领带。事实上，在接下来的几周里，莱利每天都系着领带去学校。

最后，迈克跑去拜访莱利的妈妈，好奇地问：“莱利怎么了？他每天都系领带去学校，已经好几个星期了。”

莱利的妈妈说:“他来这个学校之前,经常醒来后对我说，‘我今天不想去上学，妈妈。我这么笨，我不想感觉自己这么笨。’但自从来到这里后，他完全变了。每一天他都被告知，他是一个领导者，他是有才华的。

在给学校主管做完演讲以后，莱利非常自豪，他回到家告诉我，“妈妈，从现在开始我要戴领带，因为重要的人都会戴领带！”

在写这本书的时候，这件事已经过去一年多了，莱利仍然主动提出承担领导任务，他计划继续读书，考上大学，而且每隔几天还系着领带去上学。

教育的首要目的是培养出一个像菜利这样的领导者，支配自己命运的领导者。当然，教育还有次要目的,比如塑造一个有思想、有知识的公民传授繁荣经济所需的技能。

我特别喜欢克莱顿·克里斯坦森提出的目标:培养对差异性的理解,培养对差异性的尊重,而不是迫害。

帮助每个孩子成为领导者，是教育最主要的目的。这一点非常重要，因为次要目的能否成功取决于它。我们都知道，缺乏品格的高技术人才是有破坏性的。

我曾经有一位才华横溢、英俊慷慨的商业伙伴，他有几个本科学士学位，有一个和睦温馨的家庭。

他曾经是大学教授和全美人文教育主任。他进入商界，用敏捷的头脑为他的公司带来了巨额财富。但次要成功并不是主要成功，狂妄自大、整日酗酒可以变成毁灭性的力量。在这种情况下，无论是婚姻还是事业都拯救不了他。

我朋友的惨痛经历证明，如果以主要成功为目标，那么每一个孩子的心灵和灵魂都要像智力一样接受教化。在内心深处，我们都知道这一点。大多数父母也做到了。我们需要做下去。